二、基于学习方式开展儿童的常规执行教学
自闭症儿童具有多种多样的学习风格和方式。但是研究发现,他们在接受性语言存在困难的情况下,无法有效地接受或处理听觉信息,可能是影响学生问题行为产生的重要因素之一。患儿更倾向于选择视觉优先的学习方式,即他们在获取信息方面眼见胜于耳闻。
研究表明,视觉提示可以帮助自闭症儿童获得多方面的支持和帮助,具体表现为:①更快地进行学习;②减少攻击性行为和自伤行为;③减少挫败感和焦虑感;④更好地适应学校和家庭生活;⑤自己独立完成工作;⑥增强其独立性。
三、加强家校合作
对自闭症儿童进行常规执行教学时应当发挥家校合作的力量,为其行为的习得和泛化提供全方位支持。常规执行能力的应用场景非常广泛,需要注意不同场景、对象之间能力的维持和泛化。针对患儿的常规执行教学,需要发挥家校的合作机制,教师作为专业人员为家庭提供技术支持,家长积极配合学校的干预计划。家校合作的重点主要有以下三个方面。
首先,学校和家庭、教师和家长,在对自闭症儿童进行常规教学的过程中需要统一标准和方案,当目标行为出现时,无论是在学校还是在家,都需要给予最适切和最及时的强化;当希望消退的问题行为出现时,大人应当保持一致的忽视策略,不对问题行为给予强化。
其次,应当创造更多的学习和练习机会,帮助孩子习得技能,如在学校教师的帮助下开始对孩子进行穿衣服的训练,家庭中也应积极开展配合,停止家长全面包办为其穿衣服的行为,给孩子更多的机会去尝试。
再次,相比于家庭享有的人际资源和物质资源而言,学校的环境所能为孩子提供的泛化场景、对象相对有限。家长可以利用自己所掌握的各项资源,通过家长互助组织、融合小组或者外出旅行等诸多机会,为孩子提供泛化其常规执行能力的机会。
以上就是自闭症儿童常规训练的基本原则,由99自闭症网为您整理。
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